一个优秀的员工应具备哪些？

一个优秀的班集体应具备什么精？

在班级集体基础上发展起来的，一、班集体和班集体建设 班集体不等于一般意义上的班级它是在教育者的指导下，能产生巨大教育力量的教育主体， 班集体建设是指教育者通过各种手段将班级这一院校最基层组织培养成班集体，以完成教育教学任务和发展每一个学生个性为目的活动主体的过程，它是班主任的中心工作，是学校教育教学和管理工作的基础， 班集体的内涵正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在阐述集体概念所认为的，一是它不光是组织上的统一体，还是由在需要、兴趣、智力、思想、道德、社交、创造力、审美等方面既有共性又有个性的人们所组成的精神上的统一体；二是它意味着成员各有个性，缺乏其成员的鲜明个性就谈不上集体，如果一个集体...全部

  在班级集体基础上发展起来的，一、班集体和班集体建设 班集体不等于一般意义上的班级它是在教育者的指导下，能产生巨大教育力量的教育主体， 班集体建设是指教育者通过各种手段将班级这一院校最基层组织培养成班集体，以完成教育教学任务和发展每一个学生个性为目的活动主体的过程，它是班主任的中心工作，是学校教育教学和管理工作的基础， 班集体的内涵正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在阐述集体概念所认为的，一是它不光是组织上的统一体，还是由在需要、兴趣、智力、思想、道德、社交、创造力、审美等方面既有共性又有个性的人们所组成的精神上的统一体；二是它意味着成员各有个性，缺乏其成员的鲜明个性就谈不上集体，如果一个集体里找不到思想丰富、各有爱好的不同类型的人，这个集体就没有吸引力，同时苏霍姆林斯基相信，无任何才能的人（学生）是不存在的，教育者的责任是帮助每一个人找到与自己能力相应的事情，使他在集体面前展现自己的才能，班集体能够使个别教育与集体教育相统一， 苏霍姆林斯基还阐述集体能培养"良心约束"能力，使每个人能用他人的眼光看自己，从而理解什么是可以做的，什么是不可以做的，以及什么是必须做的，这种靠集体来培养学生自律能力和责任心就是班集体这个教育主体产生的"巨大的教育力量"， 班集体建设作为教育科学理论的一个重要命题，早在三、四十年代，前苏联著名的教育家马卡连柯就对此作过16年研究；西方现代心理学家对群体心理研究形成一系列丰富的成果；80年代无锡教育科学研究所唐迅等人及全国同类专家研究的班集体科学理论研究成果，界定班集体建设的基本概念，阐明班集体的主要特征，分析班集体形成和发展的规律及特点，小结科学建设班集体的途径、方法，近年来，广大理论工作的不断研究和广大班主任的丰富实践，使班集体建设的理论和实践得以不断发展， 二、班集体的社会心理特征及班集体的心理功能 班集体是心理学概念"群体"中的一种，班集体和群体这种社会集合体一样，有一套指导其行动的共同目标和规范，并且发展起来一组和一个相互影响的关系网，它渗透集体成员之间的相互影响与相互作用， （一）班集体的社会心理特征 任何一个班集体具有社会和心理的特征，就其社会特征而言，作为一个正式的组织，具有集体的目的、任务、目标、规范、活动模式等社会特征；就其心理而言，因为学生个体之间存在一种动态的相互作用，产生心理上的成员关系，这中间既有组织群体心理，又存在着因成员间相互关系变化而产生的非组织群体心理，并共同影响班风、学习气氛和成员参与组织的程度，功能高度整合的班集体的主要特征有以下几点： 1、 有明确的共同奋斗目标，这是班级全体成员在认识、情感、意志和行为上有统一的方向和群体凝聚力，并形成集体荣誉感等班风或勤奋好学的学风， 2、 有组织健全、团结一致、权威的领导核心和骨干队伍非组织群体成员也能协助并共同参与， 3、 有统一的班级常规和严格的纪律， 4、 有正确的占主导地位的班级舆论， 5、 有团结友爱助人为乐、良好的人际关系， （二）班集体的心理功能 良好的班集体有自身独特的心理功能，班集体是院校为培养学生全面发展而建立起来的正式群体，是学生学习和交往活动的基本组织，班集体的活动都围绕着教育目标而展开，因而对学生具有较强的教育影响力， 1、 心理感染功能 良好的班集体，对全班师生产生一种无形的感染力量，是无声的行动命令，它能使班集体成员自觉与不自觉地约束自我的思想言行，从而采取符合教育要求的从众行为方式， 2、 行为导向功能 良好的班集体能产生导向功能，使全体学生的行为朝着班级集体规定的要求去发展， 3、 内聚和激励功能 良好的班集体一旦形成能凝聚全班师生的人心，增强集体意识和凝聚力，一个良好的对学生具有吸引力的班集体能满足学生自尊的精神需求，使自己在班集体中发挥自己的才能，激发起成就动机，满足学生的归属需要，在学习与交往中相互关心，相互信任，从而增强自信与力量，良好的班集体还使人在思想上、情绪上、行动上得到统一，对个人的行为产生强大的激励和推动作用， 4、 调整自身目标或行为的功能 在班集体中个体发展的不平衡或差异会产生比较和借鉴的社会心理，从差距中更好地调整自己的目标或行为，从而增强培养自我教育、自我调整的自觉性，完美自我人格， 同时，良好的班集体产生的强制的强大舆论能防御外来不良因素的侵袭干扰，使学生自觉抵制和排除不良风气、不良行为方式的侵蚀， （三）班集体心理和学生个体心理间相互关系 1、 班集体对学生个体的作用 班集体一旦形成就会产生一种特定的心理气氛，这是班集体共有的心理反映，班集体的共有的行为方式是这种共同的心理反映的外在表现，班集体心理气氛有形或无形地影响着班集体的建设，健康融洽的班集体心理气氛使班级成员强烈体验到在集体中的归属感，安全感、满足感和责任感，并容易接受集体的目标、态度和价值观，保持积极进取的乐观情绪，激发学习的动机；而涣散、冷漠和缺乏关怀的班级心理气氛会使师生之间产生或同学之间产生误解或隔阂，有时甚至会出现消极或敌视的行为，引发厌学或反集体的情绪等，从中可见班集体建设的成败对个体的作用是具大的， 班集体还通过对那些从众的学生给予奖励，而对那些违反集体行为规范的学生给予批评或惩罚，从而影响个体的价值体系而产生朝向有利于班集体建设的方向改变，班主任利用好集体的压力可以改变个体的不良行为，做好差生转化工作， 2、 个体对班集体的作用 学生个体对班集体的影响是院校频繁发生的现象，有的学生上课迟到，影响课堂教学的气氛，有的学生参加集体比赛获奖，增强集体的荣誉感等等，学生就是这样有意或无意地积极或消极地影响着他所在的班集体，一般来说，因学生在班上的地位及个人个性特点的不同，其对班级的作用也不相同的，处领导地位的学生和支配型性格的学生对班集体的影响较大，反之则较小， 三、确立衡量班集体发展水平的指标体系，搞好班集体建设 建设成团结向上、强有力的班集体，首先要确立衡量班集体发展水平的指标体系，从而设立建设班集体的目标要求并具体实施，俺们就要对班级状况进行解，针对班级状况对学生进行教育，对学生解一是对学生个人的解，二是对群体的解，对学生个人的解主要从他们的经历、身体状况、生活环境、家庭情况、行为表现入手，解他的思想意识、学习情况、道德行为、生活习惯等，对学生群体的解，包括班级总的概况、行为表现、人际关系、集体形成状态、完成教育、教学任务的程度，对其加以分析、研究、作出评价，下面着重介绍两种分析班级状况的方法， 1、我国教育社会学家鲁洁提出的班级社会功能发展水平的指标体系 班级发展水平的指标是按一定程序组织起来的系统，可以全面标示班级 的社会因素、结构、功能等各个侧面的特征与动态，可以揭示班级的过去、现在的联系，表明班级的发展过程的轨迹，这一指标体系是制定班级建设规划的基础，也是班级发展趋势预测的工具， 班级社会功能指标一般包括：第一、班级履行基本社会职能的指标，判断这方面的发展水平，一般采用将输入（教学目标、课程、教师与学生等）和输出（班级交易质量及成员的身心发展水平等）两组参数相比较的方法，入学率、合格率、优秀率、毕业率、教育质量、教学效率等，均是用来描述这方面的主要指标，第二、班级符合、维护社会规范的指标，签定这方面的发展水平，一般是考查班级组织的政治气氛、人际关系结构、多数人的共同行为模式，班级中多数人的态度、舆论及班风、传统、纪律性等项目，第三、班级系统的稳定性与适应性水平，这方面指标的最优状态是班级与整个社会、政治、经济、科技和文化发展趋于一致，既能接受社会的积极影响，又能抵制社会的消极影响，第四、班级保证和促进每一个成员个性全面充分自由发展的程度，包括个性社会化的程度，角色选择和职业选择的社会适应力，个性的主动性、独立性和自我调节能力，天赋、特长、才能和潜能等自我发展的水平等， （2）班级群体发展水平的指标体系 根据群体等级和层次来判断班级发展水平是当代教育和班级文化学利用社会心理学研究成果的一种有效方法，前苏联心理学家彼得罗夫斯基在这方面作不少研究，他把群体发展水平分成下列四种：松散团体--存在人与人之间的关系，但不以团体的活动内容为中介的；联合体--人与人之间的关系是以对每个成员具有个别意义的，而并非有社会意义的团体活动内容为中介的；社团--人与人之间的关系是以对个人有意义的而并非有社会意义的团体活动内容为中介的；集体--人与人之间的关系是以对个人有意义，对社会有价值的团体活动的内容为中介的， 我国一些教育家在这方面也有研究，他们把班集体的形成分为三个阶段：第一、松散群体阶段，这个阶段的特征是彼此互不解，没有共同的目的、共同的活动 ，没有领导核心，这个阶段只能是由老师或班主任向群体提出明确的"不许反对"的要求，作为团结群体的必要手段，这时的主要矛盾是集体利益与个人利益 的矛盾，第二、合作群体阶段，这个阶段已经有共同的活动目的和内容，集体领导核心已经形。
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